Description

Comment enseigner le vivant en maternelle ?

cinq projets où les enfants touchent, observent, cultivent et élèvent.

Sommaire

Découvrez le Projet 1 : Réaliser un élevage en classe

D’abord, Liliane Baron, Cédric Deprez et Olivier Lorthios ouvrent leur ouvrage par un premier projet. Ensuite, les enfants réalisent un élevage en classe. Puis, la séquence 1 permet de découvrir l’animal choisi. De plus, les élèves observent ses caractéristiques et son comportement. Par ailleurs, la séquence 2 apprend à prendre soin de l’animal. Finalement, l’enseignant répartit les responsabilités entre les enfants.

Exploitez les observations du Projet 1

D’abord, la séquence 3 utilise les observations pour les compléter. Ensuite, les enfants notent ce qu’ils ont vu et appris. Puis, des activités complémentaires enrichissent le projet. De surcroît, des évaluations mesurent les acquis des élèves. Ainsi, l’élevage devient un support d’apprentissage vivant. Par conséquent, les enfants développent le respect du vivant.

Suivez le Projet 2 : Organiser un spectacle mettant en scène des animaux

D’abord, le deuxième projet concerne la création d’un spectacle. Ensuite, la séquence 1 invite à inventer une petite histoire. Puis, les enfants imaginent des personnages animaux. De plus, la séquence 2 consiste à fabriquer les marionnettes. Finalement, les élèves réalisent également le décor.

Préparez le spectacle du Projet 2

D’abord, la séquence 3 prépare le spectacle proprement dit. Ensuite, les enfants répètent et organisent leur représentation. Puis, des activités complémentaires enrichissent le projet. Aussi, l’évaluation mesure la qualité du travail accompli. Désormais, les élèves présentent le spectacle final aux autres classes. En conclusion, les enfants développent leur créativité et leur expression.

Participez au Projet 3 : Préparer une exposition après la visite d’un zoo

D’abord, le troisième projet organise une visite au zoo. Ensuite, la séquence 1 prépare la visite en classe. Puis, les enfants anticipent ce qu’ils vont observer. De surcroît, la séquence 2 exploite les observations de la visite. Finalement, la classe partage collectivement les notes et les dessins.

Réalisez l’exposition du Projet 3

D’abord, la séquence 3 prépare l’exposition de restitution. Ensuite, les enfants organisent les informations recueillies. Puis, des activités complémentaires enrichissent le projet. De fait, l’évaluation mesure la qualité de l’exposition. Aussi, les élèves invitent les parents à découvrir le travail. Par conséquent, la visite du zoo prend tout son sens.

Fabriquez le Projet 4 : Fabriquer un herbier

D’abord, le quatrième projet concerne les végétaux. Ensuite, la séquence 1 invite à ramasser des végétaux. Puis, les enfants collectent des feuilles et des fleurs diverses. De la sorte, la séquence 2 utilise les feuilles ramassées. Finalement, les petits élèves sèchent et préparent les végétaux.

Constituez l’herbier du Projet 4

D’abord, la séquence 3 fabrique l’herbier de la classe. Ensuite, l’équipe classe et identifie les végétaux. Puis, des activités complémentaires enrichissent le projet. De plus, l’évaluation mesure la qualité de l’herbier. Effectivement, chaque enfant contribue à l’œuvre collective. En conclusion, la botanique devient accessible et concrète.

Cultivez le Projet 5 : Cultiver des plantes à l’école

D’abord, le cinquième projet initie au jardinage scolaire. Ensuite, la séquence 1 découvre l’espace disponible. Puis, les enfants préparent collectivement le matériel nécessaire. De cette façon, la séquence 2 observe comment poussent les plantes. Finalement, les enfants suivent le développement des végétaux.

Récoltez les fruits du Projet 5

D’abord, la séquence 3 consiste à semer des graines. Ensuite, les enfants apprennent les gestes du jardinier. Puis, la séquence 4 observe et utilise les plantations. Désormais, les élèves récoltent les légumes ou les fleurs. Aussi, des activités complémentaires enrichissent le projet. Finalement, l’évaluation conclut ce travail sur le vivant.

Caractéristiques

Auteurs : Liliane Baron, Cédric Deprez, Olivier Lorthios
Titre : Pédagogie pratique Magnard – Pour une pédagogie de projets en PS-MS – Le monde du vivant
Éditeur : Magnard
Collection : Pédagogie pratique
Dimensions : 23,3 x 29,7 x 2,7 cm
Nombre de pages : 192 pages
Dépôt légal : 2002
Code / ISBN : 9782210658028
Public : Enseignants de maternelle (PS et MS), éducateurs, formateurs
Genre : Pédagogie, éducation, activités scolaires, découverte du vivant

Liliane Baron, Cédric Deprez, Olivier Lorthios

Envoi soigné et Déposé en 48h (jours ouvrables) Edition Magnard 23,3 x 29,7 x 2,7 cm 192 pages depot légal : 2002 Bon Etat

Résumé

Projet 1 : Réaliser un élevage en classe

L’exploitation des observations

Projet 2 : Organiser un spectacle mettant en scène des animaux

La préparation du spectacle

Projet 3 : Préparer une exposition après la visite d’un zoo

La réalisation de l’exposition

Projet 4 : Fabriquer un herbier

La fabrication de l’herbier

Projet 5 : Cultiver des plantes à l’école

Les semis et les récoltes

Table des matières de Pédagogie pratique Magnard – Pour une pédagogie de projets en PS-MS Le monde du vivant-

SOMMAIRE

PROJET 1 RÉALISER UN ÉLEVAGE EN CLASSE… 5

Séquence 1 Je découvre l’animal… 10

Séquence 2 Je veux prendre soin de notre animal… 20

Séquence 3 J’utilise mes observations et je les complète… 36

Activités complémentaires… 42

Évaluations… 43

PROJET 2 ORGANISER UN SPECTACLE METTANT EN SCÈNE DES ANIMAUX… 53

Séquence 1 J’invente une petite histoire… 57

Séquence 2 Je fabrique les marionnettes et le décor… 67

Séquence 3 Je prépare le spectacle… 72

Activités complémentaires… 78

Évaluations… 79

PROJET 3 PRÉPARER UNE EXPOSITION APRÈS LA VISITE D’UN ZOO… 87

Séquence 1 Je prépare la visite du zoo… 91

Séquence 2 J’exploite la visite… 97

Séquence 3 Je prépare l’exposition… 113

Activités complémentaires… 116

Évaluations… 117

PROJET 4 FABRIQUER UN HERBIER… 123

Séquence 1 Je veux ramasser des végétaux… 127

Séquence 2 J’utilise les feuilles ramassées… 134

Séquence 3 Je fabrique l’herbier de la classe… 139

Activités complémentaires… 146

Évaluations… 147

PROJET 5 CULTIVER DES PLANTES À L’ÉCOLE… 155

Séquence 1 Je découvre l’espace et je prépare le matériel… 160

Séquence 2 J’observe comment poussent les plantes… 166

Séquence 3 Je sème des graines… 170

Séquence 4 J’observe et j’utilise les plantations… 175

Activités complémentaires… 181

Évaluations… 182

Quatrième de couverture de Pédagogie pratique Magnard – Pour une pédagogie de projets en PS-MS Le monde du vivant

Présentation de la collection et distinction entre thème et projet

La collection « Pour une pédagogie de projets en PS-MS » s’adresse aux enseignants de petites et moyennes sections. Elle répond au souhait exprimé par bon nombre d’entre eux de disposer d’outils pédagogiques clairs, pratiques, couvrant tous les domaines d’apprentissage et répondant aux exigences d’une pédagogie de projet.

Il nous semble important de différencier le thème du projet car ils sont l’objet de confusions fréquentes. Travailler par thème permet de confronter diverses représentations et connaissances relatives à un même sujet tout en favorisant la maîtrise des compétences transversales. Cependant la pédagogie par thème ne met pas l’enfant au centre des apprentissages : celui-ci ne connaît pas l’enjeu des activités mises en œuvre, il acquiert des savoirs et des savoir-faire sans en connaître le but ni la finalité.

Définition et enjeux du travail par projet pour l’enfant

Travailler par projet, c’est permettre à l’enfant de s’approprier les apprentissages et de prendre conscience de leurs enjeux. Le projet représente une motivation et un élément fédérateur pour le groupe classe. Il est important qu’il naisse d’un besoin, d’une situation problème à résoudre, d’une envie à satisfaire, d’un obstacle à dépasser. Son intitulé doit avoir un sens et son évaluation est directement liée à la formulation initiale. Elle est la réponse au problème posé, et passe par la prise de conscience d’être arrivé au bout de ce qui avait été défini et programmé au départ. Le projet fait donc de l’enfant l’acteur, le décideur et l’organisateur de ses apprentissages.

Le rôle de l’enseignant et les compétences méthodologiques et socialisantes

Pour l’enseignant, le projet est d’abord un projet d’apprentissage. Les objectifs et les compétences y sont clairement définis et respectent les instructions officielles. Ainsi le projet favorise-t-il l’acquisition :

de compétences méthodologiques :
- définir quel projet va être réalisé ;
- s’informer et organiser la recherche pour définir les caractéristiques de ce qui est à réaliser (objet, événement, écrit…) ;
- utiliser les informations trouvées pour réaliser le projet ;
- prévoir et planifier les étapes de la réalisation ;
- apprécier les résultats obtenus, faire des critiques, analyser les échecs, proposer des remédiations et les tester ;
- présenter le résultat de la recherche. C’est l’évaluation : on a abouti de façon satisfaisante (ou pas) à la réalisation du projet en ayant dépassé les obstacles cognitifs.
de compétences socialisantes par l’initiation à l’autonomie et à la responsabilité, par la communication et les échanges qui permettent une réalisation commune.

Organisation de l’ouvrage et flexibilité pédagogique

Chaque titre de la collection regroupe 5 projets réunis autour d’un thème commun. Ces projets peuvent être réalisés à tout moment de l’année et leur ordre de présentation n’est pas établi en fonction d’une progression. Chaque projet est décliné sous forme d’étapes décrites par des fiches pédagogiques ; il propose aussi des fiches d’activités et des fiches d’évaluation. En classe, le projet est et doit rester celui des enfants : en fonction des choix et de la motivation de ses élèves, l’enseignant « choisira » ce qui pourra servir sa démarche, les apprentissages des élèves et leur évaluation.

Contenu détaillé de chaque projet

POUR CHAQUE PROJET, ON TROUVERA :

une présentation définissant les objectifs ;
les étapes du projet ;
une « séance préliminaire » qui propose des pistes pour démarrer le projet et des idéogrammes représentant les étapes du projet. Ils seront photocopiés, agrandis et placés sur une frise temporelle pour permettre aux enfants de se repérer dans son déroulement ;
des séquences déclinées en plusieurs fiches séances ;
pour certaines séances, des fiches-outils qui sont des documents supplémentaires pour le maître (recette, fiche technique ou pistes de travail) ;
un tableau proposant des activités complémentaires qui ne sont pas indispensables à la réalisation du projet mais qui favorisent l’acquisition des notions, leur mémorisation et une meilleure maîtrise des compétences ;
des fiches d’activités photocopiables ;
un tableau présentant les évaluations et des propositions de remédiation ;
des fiches d’évaluation photocopiables.

Informations pratiques et conformité aux programmes

Le niveau de classe (PS ou MS) n’est pas mentionné sur les fiches photocopiables afin que chaque enseignant puisse les proposer aux enfants en fonction de leur maturité et de leurs compétences, dans la logique d’un travail de cycle.

Tous ces projets ont été réalisés conformément aux nouveaux programmes 2002.

Le format de ce fichier photocopiable a été conçu pour permettre à l’utilisateur l’obtention de copies de la meilleure qualité possible : inutile de réduire ou d’agrandir l’original, pas de risque de trace de spirale, pas de risque de marge noire. Sur chaque page, ce repère visuel (à placer toujours en haut à gauche sur la vitre de la photocopieuse) indique comment poser le fichier.

Informations complémentaires

Poids	995 g

Avis

Il n’y a pas encore d’avis.

Soyez le premier à laisser votre avis sur “Pédagogie pratique Magnard”

Pédagogie pratique Magnard

Description

Comment enseigner le vivant en maternelle ?